智力教育應(yīng)多管齊下

——淺談當(dāng)下教育弊病及建議之四

劉慶坤

對當(dāng)下孩子的智力（智育）教育與開發(fā)，從小處來說，關(guān)乎一個孩子的健康成長與創(chuàng)新能力；往大處講，關(guān)乎國家的發(fā)展前途與創(chuàng)新潛力。因此，我們輕視不得，要全面做好這項利民利國的事情。

而我們當(dāng)下的教育卻嚴(yán)重偏離了這個主題，至少是相差甚遠(yuǎn)。學(xué)校、家庭與校外補課機構(gòu)都是一門心思地抓學(xué)生的書本學(xué)習(xí)，緊抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，注重學(xué)生中考進入優(yōu)質(zhì)學(xué)校的人數(shù)，盯住高考本科與重點大學(xué)達線人數(shù)。達線人數(shù)多的學(xué)校就是好學(xué)校，就是優(yōu)質(zhì)學(xué)校，就是社會認(rèn)可的學(xué)校，就是挖空心思也要讓孩子進去就讀的學(xué)校。反之就是名聲差的學(xué)校，就是被大家看不起的學(xué)校，就是自己的孩子不能去就讀的學(xué)校。

現(xiàn)在，為了適應(yīng)與滿足廣大群眾對孩子進入優(yōu)質(zhì)學(xué)校就讀的需求，我們提倡辦均衡教育，產(chǎn)生了一定的效果，但是如此頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳的做法，只是又多了一些培養(yǎng)孩子考試成績理想的學(xué)校，而不能從根本上解決做好智力教育與智力開發(fā)的大文章。

那么，根源在哪里呢？筆者認(rèn)為，根源在我們目前的中考與高考指揮棒，這個根源牽制著各個中小學(xué)不敢與不愿不拘一格培養(yǎng)人才，這個根源導(dǎo)致學(xué)校在初一、高一招生的時候唯成績論、分?jǐn)?shù)論與排名論，在選拔學(xué)生來源上難以有所創(chuàng)新與突破。

指揮棒所起的作用，自然是上面指到哪里下面打道哪里，因此，我們的中小學(xué)基本上都把千方百計提高學(xué)生成績放在了首要位置，而其它的方面，包括應(yīng)該更重要的方面，如德育教育、自律與獨立能力、勞動能力、壞習(xí)慣的糾正與好習(xí)慣的養(yǎng)成等。這些猶如給病人治病一樣，我們都知道要對癥下藥的道理，也就是要適合孩子們更快樂更健康更全面的成長，但是執(zhí)行起來，卻相去甚遠(yuǎn)，有的方面還嚴(yán)重偏離了我們的教育宗旨與初衷。如重復(fù)學(xué)習(xí)、死記硬背、低效或無效補課、作業(yè)布置過多等。這些應(yīng)試教育的做法，最苦的是孩子，小學(xué)與初中的學(xué)生作業(yè)寫到十一二點是常事。其次，家長也陪著受苦受累，給孩子補課成了家庭的一項主要支出，而且要接送孩子，給父母忙得兩腿連軸轉(zhuǎn)。筆者覺得，一半以上的孩子補課并不理想，我曾問過一些家長，周末怎么給孩子補那么多課？孩子的精力吃得消嗎？一些家長回答說：“就是補課效果不理想，也算我們父母盡心了?！笨梢哉f在補課的問題上往往是希望越大，失望越大。具體原因在下面的《課外補習(xí)班少上為佳》一文里將有專題論述。

那么，我們應(yīng)該如何多管齊下，來做好培養(yǎng)與開發(fā)孩子們的智力呢？下面主要以對小學(xué)生與初中生的智力培養(yǎng)為主來淺談，因為這九年是孩子智力培養(yǎng)的最佳時段。至于這里不說幼兒園的孩子，是因為目前我們幼兒園的老師做得很好，值得肯定。

第一，要發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)與提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。我們都認(rèn)可，對孩子來說，興趣是最好的老師。比如課堂教學(xué)，不能再是老師獨占課堂、唱獨角戲，要讓孩子參與進來，而且要用調(diào)動學(xué)生積極性的方法，如啟發(fā)與提問學(xué)生，而且要言而有信，不可欺騙學(xué)生。我有一位同事，他的兒子三年前上四年級，正趕上教師輪換，其數(shù)學(xué)老師第一天上課，在班里宣布他上課提問的問題，那位學(xué)生回答得最多最好，就有那位學(xué)生當(dāng)數(shù)學(xué)課代表。朋友的兒子搶答的次數(shù)最多又正確，而幾天之后確定的課代表竟然是沒怎么回答問題的一位同學(xué)。此事對我同事的兒子及其他積極回答問題的學(xué)生打擊不小，好多孩子上數(shù)學(xué)課也就缺少了興趣，沒有了積極性。我同事后來仔細(xì)打聽，原來當(dāng)數(shù)學(xué)課代表的孩子上了數(shù)學(xué)老師辦的小飯桌。如此老師對學(xué)生不公，且言而無信，其所教的孩子大多不滿意，更不可能提高學(xué)生的智力。

第二，要培養(yǎng)孩子的動腦動手能力。對孩子來說，多動手多動腦，他們就有了積極性與主動性，智力無形中也就培養(yǎng)與開發(fā)出來了。例如語文老師上著名作家冰心的散文《小桔燈》一課，語文老師讓孩子動手做自己心目中的小桔燈，并在課堂上展示，老師以表揚為主，適當(dāng)點評，效果一定會出奇的好。

第二，鼓勵孩子大膽思考與提升思維能力。孩子的思維是獨特的、大膽的、創(chuàng)新的，往往也是與眾不同的、千奇百怪的，我們家長與老師適當(dāng)引導(dǎo)，恰到好處地表揚，巧妙地給出肯定與修正，如建議孩子改進自己的設(shè)想，孩子的思考會更理想。比如《小桔燈》的結(jié)尾，如果“我”再次見到了送給“我”小桔燈的小姑娘，情節(jié)會怎樣發(fā)展下去？孩子們思考之后動手寫，一準(zhǔn)是八仙過?！黠@神通，孩子們合乎情理或別具一格的思考會讓我們大人驚掉下巴。

第三，盡力提供合適的多樣性的資源與環(huán)境。比如開放圖書館、閱覽室，學(xué)生閱讀書與雜志之后，鼓勵孩子談收獲，鼓勵孩子寫讀后感，老師進行講評；教室里開一個讀書角，讓孩子把自己喜歡的書與雜志帶到學(xué)校，與大家一起分享，一起交流；據(jù)教學(xué)情況，進行即興演講，孩子們多會積極參與。等等方法，不一而足，老師精心策劃好了，都可以培養(yǎng)與開發(fā)孩子的智力。

第四，注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)。例如上物理課的時候，老師講到電流的知識時，可以給孩子分組，讓每組孩子合作做一個簡易的電筒，或者說是通電小設(shè)備，孩子們保準(zhǔn)會開動腦筋完成任務(wù)。這樣做既鍛煉了其動手能力，又培養(yǎng)了其合作能力，還發(fā)揮了其想象能力，更提升了其智力。

第五，多給孩子提供展示特長的機會。我們現(xiàn)在的條件好了，孩子們的特長各有千秋，如吹拉彈唱、書法繪畫、手工藝術(shù)等，我們在班級與學(xué)校提供他們展示特長的機會，再加上恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)與講評，都有利于孩子智力的形成、發(fā)展與提升。

另外，還有可以帶著孩子走進大自然，走進科技館，成立與指導(dǎo)各種課外興趣小組，支持孩子們一起玩游戲等。這里不再一一敘述，有的做法下文還要有專門講述。

只要我們不是照本宣科地死板地教書，而是圍繞“智力”這個中心，想方設(shè)法做好多管齊下，引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵與肯定孩子們，他們的智力何愁不能培養(yǎng)與提升呢？

（作者：劉慶坤，安徽省作協(xié)會員，在《新安晚報》等媒體公開發(fā)表文學(xué)作品60余篇，出版有散文集《少兒好時光》。另外，創(chuàng)作有六部作品集、兩部劇本待出版或拍攝，真誠希望對孩子教育有興趣的出版社、拍攝公司與筆者聯(lián)系，手機：13705583779。)